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      家长如何培养孩子的艺术潜能

      妈咪爱婴网 www.40184772.com 2019年03月15日 15:21:36 

        艺术培养目标:

        能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;

        喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;

        能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

        针对上述目标,我们应该怎样培养幼儿呢?

      家长如何培养孩子的艺术潜能

        1.注重多学科交叉促进

        幼儿?#24049;萌现?#33021;力的培养是一个全方位的教育过程,任何一门学科?#30142;?#33021;独自担当如此大任,只有多学科共同促进才能真正实现幼儿心理健康教育的远大目标。

        音乐课可以培养幼儿的美感、陶冶幼儿的情操。优美而适宜的音乐可帮助幼儿扩大词汇量,增进对文学语言的理解和运用,提高其口语表达能力;同时也能够?#34892;?#22320;帮助语言发展有缺陷的幼儿获得发展方面的矫?#20301;?#34917;偿,使幼儿正确、客观地认识周围世界。?#24049;?#30340;身体条件是心理健康发展的必要条件。体育课能够强健幼儿的体魄、扩大幼儿的视野、开阔幼儿的眼界、培养幼儿顽强的意志力。但是值得注意的是,幼儿体育课中的运动量不能过大也不能过小,要保持适宜。过小,则达不到锻炼的目的;过大,又超出了幼儿身心所能承受的限度,不利于幼儿身心的健康和教学任务的完成。数学课上幼儿通过掌握数的?#25215;頡?#25968;的?#23548;?#24847;义和数的组成来促进概念、判断、推理等思维形式的发展。其他学科对幼儿?#29616;?#21457;展的促进作用也是?#36828;?#26131;见的,在这里不再一一列举。

        总之,只有将各门学科?#34892;?#22320;结合起来,才能使幼儿的感知觉、注意、记忆、思维、想象得到充分的发展。

        2.在游戏中促进?#29616;?#21457;展

        某幼儿园每周?#23478;?#24320;展“我是小小主持人”的游戏。每次需要几位幼儿当主持人并说一件有趣的事情,由于提?#26696;?#30693;第二天是哪个幼儿当主持人,所以,在事先有准备的情况下,大部分幼儿都能够比较轻松地完成主持人的任务,并逐渐对讲述产生了浓厚的兴趣,慢慢地,幼儿的语言表达和理解能力都得到了很好的发展。

        游戏是幼儿喜爱的活动,游戏带给幼儿无限的乐趣,在游戏中他们的想象得以自由驰骋,好奇心、好模仿和好活动的需要能得到满足。因此,教师应在每天的教学活动中?#25165;乓欢?#30340;游戏,为幼儿创设与小伙伴交往和表达自己的想法的机会。在游戏中,教师还应该注意围绕幼儿语言发展的目标引?#21152;?#20799;?#27426;戏?#23500;游戏内容、形式等,使幼儿的语言表达能力向更高水平发展。

        3.尊重个体差异

        世界上没有完全相同的两片树叶。遗传和环境的双重影响使得幼儿发展的速率各不相同,每一个幼儿的发展都遵循着自己独特的轨迹。例如,在数学课上,有的幼儿能够很快地掌握10以内的加减法,而有的幼儿常常?#28508;?#25968;手指边计算,结果还是算错;在“找主题”活动中,有的幼儿能够很快地说出图画的主题,而有的幼儿所说的都是些不着边际的题外话。这就要求我们的教育工作者要尊重幼儿的个体差异,合理实施因材施教,在进行教学活动设计时,既能面向全体幼儿,使每一个孩子的能力都能有所提高,又要尊重个体差异,使每个个体在自身原有水平上得到很好的发展。

        总之,作为一名合格的幼儿教师,应懂得运用新的教育理念,尊重并理解幼儿之间所存在的个体差异,努力实施以人为本的教育,使幼儿能够在轻松、愉快、和谐的环境下健健康康、快快乐乐地成长。

        4.开?#22815;?#40836;教学

        所?#20132;?#40836;教学是把不同年龄的幼儿编排在同一个班级内,一般是以“大带小”的形式进行生活、学习、游戏。混龄教学是由著名的幼儿教育家蒙台梭利提出来的。她对幼儿园按年龄分班的教学形式进行了批判,认为按年龄分班、对幼儿实行人为的隔离是对幼儿做的最残酷、最不人道的事情之一。并指出这种人为的隔离“会滋生出许多罪恶”“阻碍幼儿社会意识的发展”。目前,我国独生子女社会化问题已成为全社会普遍关注的焦点,为了弥补独生子女社会化方面的?#25345;?#32570;憾,很多幼儿园开始了混龄教学的尝试。

        混龄教学对幼儿?#29616;?#21457;展的作用源于幼儿与不同?#29616;?#21457;展水平同伴之间互动而产生的?#29616;?#20914;突。在混龄的环境中,年长幼儿充当“小老师”的角色,给弟弟妹?#23186;步?#20182;们掌握的知识,而缺乏经验的年龄较小的幼儿模仿有经验的哥哥姐姐,并对所获得的新经验加以内化;年?#23376;?#20799;的一些新奇的想法也可以促进年长幼儿的创造性发展。在这个过程中,他们的?#29616;?#33021;力都得到了很好的发展。

        在混龄教学中,通过异龄互动,幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事情,培养学习的主动性。这种自发的内在的学习动机会促使幼儿全身心地?#24230;?#21040;解决问题的过程中来,成为有智慧的问题解决者。

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